如果您的孩子注意力不集中、上课容易走神、爱有小动作，学习效率低下、作业拖拉、做题慢、记忆力差、单词课文记不住、不爱读书、理解能力差、做题马虎、大题不会做、小题总出错，这么多不如意问题出在哪里呢？关键就在学习动力上，来听听徐老师怎么破这个难题。
这个问题确实是一个很值得我们去思考的问题，因为在今天这样一个时代吧，就是孩子如果想学习，就知识的来源的渠道其实是非常多的。其实更关键的问题确实已经不是孩子他会不会学，而且他想不想学的问题，他想学他一定有方法，不想学，那这事情到此为止了，就是屏蔽了，他已经，我觉得好像我们此时此刻的手机一样，已经飞行模式了，你外部什么信号它进不来了。所以说如何开启他们接受外部信息的这个渠道，也就是说如何去激发他的学习动机，这可能是一个很重要的问题，我们去想的问题。但是这个问题它又是一个很复杂的问题，就是说你具体的孩子在具体的环境里面，他为什么没有学习动力，他需要具体问题具体分析，你很难给出一个方案，可以放之四海而皆准，到最后也只能说我针对我自己的这些职业经历，以及我看到的这样一些现象，做一个最一般的分析。就是我去思考就为什么很多孩子他没有动力或者如何去提高他们这种动力。
第一个，你比如我举一个例子，就是我们先反思一下这个问题出现在哪儿？就是你有没有发现这个小孩在上小学之前眼神都特别的灵动，而且都特别聪明，几乎每一个家长或者尤其是看孩子看得比较多的老人家，每天都能说出这个孩子很多的就灵光一闪的一些点，就进步特别快，今天学这个明天学个那个对吧？学个唐诗，学个歌谣，数个数，有时记个车牌，走马路上看什么，就他特别灵。你发现特别有意思，什么时候傻的呢？一上学他就傻了，他背着书包，就说这个眼神也很暗淡，就整个人吧也没精气神，你觉得就特别有意思，就是你发现我们过去他没上学之前是没人管的对不对？就无所谓，就你学和不学都行。你天天看他进步特别快，一上学专门的时间、专门的地点、专门的课程、专业的人员统筹研究去怎么教他，这个孩子反倒感觉就没有之前进步快了，你看不到他之前那种跨越，就让你特别惊喜的那种跨越。
当然我这个问题可能也说的就是，因为是个模型嘛，显得比较极端，就是可能当然孩子也不至于了，但是这种反差我相信每一个父母都能感觉得到。这个背后的差异是什么？你很明显。也就说孩子没上学之前求知欲很强，所以他的求知行为也很有效。一上学之后反倒动力不足了，反倒那种求知的效果也没那么好，就大家可以想这个背后它的差别在哪？这就是我要说的第一个问题，我个人觉得，这个差别取决于他周围的这个学习环境，就这个人文的环境是不是够安全，是不是够温暖？这个马斯洛讲过一个人的需求理论，他就说最底下的都是关于生存、安全最基本的需要，求知可能就是在第六第七的这个层，而马斯洛的需求理论是指的是在低级的需求没有得到满足的情况下，一个人很难产生更高层次的需求。那也就是说一个孩子只有感觉到温暖安全的时候，他才能放松，他才能够自然而然的求知道，求知就变成一种本能。好奇心是天生的，那么孩子在没上学之前他很放松，为什么？因为没有人对他的学习行为作出评价，也没有人给他提出很大的期待，而且他的错误也被包容。
你比如说一个小孩学大人说话有一个语法错误，哪个大人会说你这是语法错误，你得改，都会觉得特别好玩。对吧？就会逗逗他，还让他重复甚至，但是他时间久他慢慢他也就调整过来了，包括某一个发音都不准，小孩有时候大舌头，这个那个，没有人去管他，他慢慢就都改了。但是上学之后他就会有问题，所以我们在学校里我经常提一点，就是师生关系的温暖与安全是学生求知的一个前提。教师如何面对学生，师生关系是不是够温暖，是不是够安全？我们对学生的要求是不是符合他的年龄特点，我们对学生的错误是不是够包容？同样的道理，我们对孩子，在家里对孩子也是，很多人在孩子没上学之前对孩子没有任何的要求，一上学就非常地较劲，甚至是我觉得较劲到什么程度，把学习的结果的好坏和他周围的环境相挂钩。比如说你能不能玩一会儿，你看你成绩这么差你还玩，学习已经成了影响孩子生命质量的一个很重要的一个东西，他压力很大，他这张卷子决定他今天晚上在家里活得太平不太平。当这样的时候，我觉得这个，我们的学习可以关注，但是我认为就限制到学习领域，就事论事的分析，比如说咱们这个问题出在哪了，应该怎么去调整，就不能够把它蔓延。所以我说的第一个是什么？就是环境，这个家庭、亲子关系、学校里师生关系，这种温暖和安全。孩子是不是够放松，我觉得这这个很重要。
如何才能激发孩子的学习动力？徐老师认为最关键的是要让孩子有一个温暖安全的学习环境。具体的说就是：
一，家长不要拿学习当把柄，好了就什么都给，反之则要受不应有的惩罚。
二，要确定适合孩子年龄的学习目标，不要揠苗助长。
三，不要因为学习影响孩子生活的其他方面，比如说兴趣爱好、亲子关系等等。